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结合新《纲要》再看新入园幼儿环境适应问题

发布时间:2011-04-25     作者:    浏览次数:

  结合新《纲要》再看新入园幼儿环境适应问题          
                                                              ag娱乐场注册|注册      凌玉霞
  
    九月份是幼儿园新生入园的时间,每到这个时候,就象发生一场“战争”,家长与孩子是“生离死别”,老师与孩子是“强拉硬拽”,场面好不壮观,为什么会这样?从我带小班观察的情况来看,幼儿入园的表现大致有三种:部分孩子能较好地适应幼儿园生活,高高兴兴地入园,能有兴趣记住自己放杯子、毛巾的标记和小床的位置;更多新生表现的是短期不适应,入园小哭一会儿,随着老师开展的各种游戏活动会慢慢停止哭声,参与到活动中来;而有少数表现较长期不适应,正如开头所讲的那样,入园时紧抓着父母不放手,老师只有热情去“迎接”,“迎接”下来后一直哭闹,不吃不喝也不睡,对老师开展的各种活动根本不感兴趣,情绪低落等等,对最后的一种现象,结合新《纲要》,倡导“以人为本”的新理念、“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”,我们有一种清醒的认识,幼儿入园是幼儿集体生活的开始,是一个最初的转折点,产生暂时不适应是可能的,那么出现这种长期不适应现象是什么原因呢?
    一、外部原因
    1、环境变化的因素
    幼儿初入园时生活条件发生重大变化,从熟悉的环境来到一个是陌生的幼儿园,他的活动领域扩大了,有更多更新的学习任务,面对的是不认识的老师和同伴,有更复杂的人际关系,不能想做什么就做什么,要遵守集体规则等,这些都会使初入园的孩子觉得处处受限指,样样受约束,很不自由,难免在生理上和心理上感到不适应,从而产生分离焦虑和陌生人焦虑,表现为要回家、哭闹不止、逃跑、不吃饭不午睡,这种现象往往持续一两周甚至更长的时间,导致教学活动无法正常进行,如果帮助幼儿跨好这个“门槛”,成了家长和教师所面临的现实问题。
    2、家庭因素
    从家庭的生活空间的特征来看,如果家庭生活空间富裕,幼儿在家中能自由地从事各种活动,能充分利用家庭环境中的有利因素,则有利于孩子的发展和成长,如果家庭空间具有开放性,与同伴有必然的联系和交往,则有利于孩子成长,如住在独门的单元房内,或楼层较高,则幼儿之间相互联系和交往机会相对减少,特别是现在不少家长过多地将幼儿关在家里,不让其与外界接触,导致幼儿适应外界的环境能力下降,见到陌生人、到陌生环境就哭,孩子入园后便容易产生不适应的现象。
    从家庭成员的结构和素质看,由于目前实行独生子女政策,绝大多数的家庭都只有一个子女,出现了“四、二、一”格式,使孩子成为家的核心,正因为孩子少,造成一系列的独生子女问题,父母教育不当就会造成幼儿入园后不适应等问题。
    幼儿园有好看的书,好玩的玩具,这对孩子来说本当是件愉快的事,如果这种趋势得到强化,孩子很快就会适应幼儿园的生活。但许多家长并不这样做,相反常吓唬孩子:“再不乖就送你上幼儿园。”久而久之,孩子的脑子里就会形成一种可怕的印象,幼儿园是可怕的地方,老师是凶恶的人,只要家长一提到孩子入园,他们便本能地感到恐惧和紧张,拒绝上幼儿园。
    家长过分地依恋孩子也容易使孩子哭闹。他们送孩子到园后,并不立即将孩子交给老师,而是抱在手中久久不放;有的家长坐在那儿陪孩子说话、玩玩具;有的家长虽然也将孩子交给老师,但往往中途多次窥探,孩子一旦发现,便哭喊着跑出教室找爸爸、妈妈。还有的家长会时而不时地到园看孩子,导致孩子产生新的期待感而坐立不安,时常在门口张望,有的甚至是退休在家的爷爷、奶奶来幼儿园陪孩子,影响了其他孩子情绪。
    不少的家长片面的认为孩子年龄还小,等他们长大了一切就会好起来,他们不重视孩子的习惯培养,忽视早期教育,他们把孩子作为家庭的中心,过分娇惯、溺爱、纵容孩子,使孩子入园后不能适应集体生活,不受纪律约束。
    3、  教师因素
    幼儿入园前教师是否安排过家访,是否让家长带幼儿来园玩、熟悉环境,产生兴趣亦很重要,以前教师都是“孩子入园我入园。”事先对幼儿无一点点认识,在孩子来园时就拉开了与孩子的距离,如果态度再冷淡一点、恶劣一点,那么,幼儿就会避之而不及了。
    教师既要帮助儿童又要帮助家长,她所取的作用是很大的。初入园时儿童和家长都面临新的分离烦恼。家长希望孩子能自愿地离开家庭,而儿童自己则有走向独立的愿望,在这方面教师都要予以必要的支持。这时如果教师能清楚地认识到入园对儿童和家长的重要意义,她就会尽力地把工作做好。
教师要做到有把握处理好每一件事是很不容易的,因为每个儿童和家长来园时的心情各不相同,他们希望从幼儿园得到什么也各有想法。此外,教师本身也可能受到一些不利条件的限制。例如,老师自己有畏惧心理,需要自我控制,随着教师的灵活性和熟悉程度的增加,她会帮助儿童解决有关入园问题,使之得到快乐和满足。假如教师在入园初就能帮助儿童和家长处理好离别的问题,那么,她给儿童和家长的帮助不仅对现在有利,而且对将来有利。再如,刚入园的孩子有许多倾诉的愿望,教师在倾听时要有耐心,因为有的时候幼儿会口齿不清,谈话内容含糊,语法结构出现错误,教师在倾听的时候还要细心地揣摩和理解幼儿语言中所蕴涵的意义。一位新入园的孩子问老师:“妈妈什么时候来接我?”(儿童有孤独感),如果教师回答:“十一点半。”儿童的孤独感并未减轻,教师没有觉察到幼儿问话中所含情绪问题,所以她的回答并没有切合儿童的需要。如果教师理解儿童的问题是:孩子想念妈妈,则回答:“你现在很想念妈妈,是吗?妈妈十一点半就来接你。”儿童就得到一些同情和安慰。
    二、内部因素
    1、儿童对新生事物的反应各有其特点
    儿童遇到新情况,如上幼儿园或有陌生人来接他的时候,产生的感情与成人相似,他们可能会由于自己感到没有把握或不能适应新环境,因而就处处防卫自己,但所采取的方法往往是不够恰当的,甚至还会拒绝别人接近他们,或不肯接受新的事物,假如老师懂得陌生和不能适应会引起幼儿怎样的感觉,就更容易理解儿童的行为,就能认识到儿童行为的真正意义,从而更好地去帮助儿童适应新环境。
     2、  儿童的行为取决与他的个性特点和他过去的经验
    不同的儿童对相同的环境会作出不同的反应,同样的环境在所有的儿童看来是不一样的。实验证明,儿童一出生或出生后不久就对刺激有不同的反应。例如,一个儿童对突然的响声或光线强度的变化会比另一个儿童感到不安。陌生人、新地方和新事物对每一个儿童都会产生不同的意义。这是因为儿童的感觉的灵敏性各不相同,灵敏性是儿童体质差异的一个组成部分。
    每个儿童总是以自己过去的经验对待新情况。这些老经验教给他的适应能力。研究表明,入托过的孩子,入园哭闹的现象少于未入托过的孩子,因为进过托儿所的孩子有过短期的集体生活经验,形成了“入园-与家人团聚-入园-与家人团聚”这样的循环,他们较少有不安全感和焦虑感,哭闹现象明显少于未入托过的孩子。
    只要我们承认儿童的行为具有一定的意义,即使我们并不具体地知道儿童有哪些过去的经验,也无关紧要,有些儿童可能会高兴而愉快地被带到一个新地方,而有些儿童到新地方可能感到痛苦。明白这,见到不同的儿童有不同的行为就会不足为奇,同时也能接受不同儿童的不同行为。
针对以上原因,我们该做些什么呢?
    新《纲要》要求教师以“关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”,在班级中要“形成安全、温馨的心理环境”。为了让幼儿尽快地适应集体生活,我们的老师与家长应该团结一致,积极配合,“本着尊重、平等合作的原则”,做好幼儿入园引导工作。
    一、教师方面应做到以下几点:
    1、入园前的家访
    孩子入园以前,教师与幼儿在报名体检时有过接触,因此可以有选择性进行家访,目的在于了解孩子的家庭环境、了解孩子及其家长的教育态度,做到心中有数,以便教师队幼儿实施教育时有的放矢。教师主动上门家访,还可以增进与幼儿的感情,使幼儿感到教师的亲切可爱,建立最初的师生关系。
    2、  召开家长会
    家长把幼儿送到新的环境,心理上也不适应,怀疑老师教养的态度及方式,担心孩子的生活情况。通过家长会,首先让家长了解幼儿园,对家长提出有关教养子女方面的具体要求,如培养孩子初步的生活自理能力及良好的习惯,放手让幼儿独立吃饭、自己大小便,给孩子安排与幼儿园相应作息时间。其次,在日常生活中,家长要于幼儿平等相处,不可威胁、恐吓幼儿,更不要以“不听话就送你到幼儿园”之类的话,使幼儿心理上对幼儿园产生恐惧,而要激起幼儿对入园的向往。
    3、合理安排好幼儿入园之初的活动,使幼儿真正感到幼儿园生活的快乐,真正喜欢幼儿园。正如新《纲要》中的“教育活动的组织形式应根据需要合理安排,因时、因地、因内容、因材料灵活地运用”。
    首先,教师应努力与新来的儿童建立关系。用亲切的态度、温和的语言、温暖的爱打动孩子的心,引起孩子愉快的情绪,尽快使孩子们把对家长的依恋转移到自己的身上来。有的孩子哭闹得很厉害,教师去抱一抱他们,拿毛巾给他们檫鼻涕、檫眼泪,哄劝一下,哭闹便会减轻。教师的关心、体贴会使孩子们心理上感到安全,感情上得到满足,从而减轻他们刚入园的“分离焦虑”。对于情绪较好的幼儿,教师要与他们进行简短的谈话,给他们以鼓励和表扬,让他们感到老师象妈妈一样。
再者,要根据幼儿身心发展的特点组织有趣的活动来吸引幼儿,分散幼儿“想妈妈、想家”的注意力。幼儿的天性是喜欢游戏的,让幼儿在有趣的活动中忘记离别的痛苦。如根据幼儿好奇心强、注意力持久性差等特点,善于用有趣的游戏活动、图书、新颖的玩具吸引幼儿,使幼儿哭闹减轻。幼儿大部分喜欢户外活动,如户外散步、找小昆虫、玩沙、玩水等。
    以大带小也是减轻幼儿“分离焦虑”的一个有效方法。大班孩子和小班一起“开火车”,带领小班孩子上厕所、喝水等等,许多小孩子会破涕为笑,变消极为积极,主动地参与活动中来,忘却了哭闹喊叫。也可以组织新入园的幼儿参观哥哥姐姐的活动,如唱歌、跳舞、游戏、作律动。这种形式不但使新生体验到集体生活的快乐,增强对新环境、新生活的美好印象。而且还锻炼了大班的孩子,进行非常现实的品德教育。
    幼儿初入园,一下子难以适应幼儿园的生活安排,许多孩子不愿午睡,教师可根据实际情况灵活安排幼儿的午睡,减轻幼儿在园的痛苦经验,会使他们的消极情绪向积极情绪发展,充分信任、依恋老师。对于部分适应能力较差的幼儿,应允许他们有一段较长时间的适应过程,例如在新入园的最初阶段,允许他们先来半天,以后逐步过度到全天。
    二、家长应做到以下几点:
    1、为孩子入园做好准备
    孩子到陌生环境会很不适应,心理也比较紧张,为减轻和消除这种紧张情绪,家长要为孩子做好心理上和物质上准备。如在幼儿入园之初多给孩子讲讲幼儿园情况,也可请已入园的小朋友到家里来玩,和孩子讲幼儿园里趣事,介绍一些游戏,唱一些在幼儿里学的歌曲、跳一段在幼儿园里学的舞等。尽量使孩子在入园前对幼儿园有个美好的印象――激发幼儿入园的愿望,也可带孩子到幼儿园走一走、看一看、玩一玩,熟悉一下环境――生发对幼儿园的感性认识。物质上,在孩子入园前家长可缝制小花被、小书包,准备小手帕,给他们带上心爱的玩具,使孩子觉得新鲜愉快,增加入园的亲切感。
    2、重视入园头几天
    幼儿的情绪,尤其是不愉快的情绪,必须通过有效的途径加以解决排解和疏导,幼儿的身心健康才能得到保护。在孩子入园时,如果时间允许,家长可陪一会儿,鼓励孩子与其他小朋友一玩;如果家长工作忙、时间紧,不能留下来陪孩子,那么,不管孩子哭得多凶,也不能 “一步三回头”,让孩子看出你的犹豫不决,而助长哭的行为。走,要干脆,用行动告诉孩子,爸妈有工作要做,你必须要上幼儿园,同时,接孩子时要准时或稍早个把钟头,免得孩子在其他幼儿被接走后产生孤独感。
    3、  随时了解幼儿在园的表现,及时和教师沟通
    幼儿初入园时,家长要经常和教师交换意见,如果发现了什么问题,家长也要和老师共同商量解决的办法,取得教育观点的一致,力求和幼儿园配合共同搞好基础教育。另外,家长经常和孩子谈话,了解他在幼儿园的一天的表现和活动情况,不断以正面教育来强化孩子的入园意识。
幼儿园是孩子理想的集体,是孩子成长的摇篮,新生能适应幼儿园生活,是我们所期待的,正如《爱的代价》里所唱:走吧,走吧,人总要慢慢学会长大。
 
 
参考资料:
1、《幼儿心理学》北京师范大学出版社(1999)。
2、《幼儿教育学》北京师范大学出版社(1999)。
3、《学前教育学》北京师范大学出版社(2000)。
4、《幼儿园教育纲要指导(试行)》

 

 

 

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